【转帖】李欣：《非连续性文本教学与测评》阅读感受
按：此帖转自“名家经典读写”微信号。感谢编辑的精心编排，也感谢成都李欣老师的用心推荐。“非连续性文本”，对不少老师来说，甚为陌生，今天，转一下此帖，既是对作品的自我认同，也借此机会和这方面有研究的同道交流。欢迎读过此书的老师，在留言区留下您的阅读体会或问题。如果您发现此书在印刷或排版中出现问题、谬误，欢迎指正。去年教师节前夕，在电影帖子里留言，答案正确，若还没有收到书的老师，也请留言，等忙过这段，给您补寄。
各位老师，大家好！今天晚上我向大家推荐的书是《非连续性文本教学与测评》。
推荐理由
01阅读非连的能力是现代的学生应该具备的能力，作为老师，必须了解和学习非连的教学，所以必读《非连续性文本的阅读与测评》；
02阅读非连的能力是现代的学生应该具备的能力，作为老师，必须了解和学习非连的教学，所以必读《非连续性文本的阅读与测评》；
03本书结构清晰，文字精准，课例典型，点评尤佳，所以必读《非连续性文本的阅读与测评》；
04这是张老师的力作，所以必读《非连续性文本的阅读与测评》。
不得不很老实地承认，直到看了这本书才对“非连续性文本”（以下简称“非连”）有了比较准确的了解。在此之前，它完全存在于我语文教学的概念之外————也许在哪儿看到一两次，但不知所云。
因为喜欢看小说，我文字理解的能力其实并不特别差，但曾经最怕看说明书，看到图表和符号就头大，所以是家里电器的绝缘体。出去旅游，连地图都不买，因为看起来吃力。现在想想，我原来是缺乏“非连”的阅读能力啊————理解、分析、整合、提炼。这应该也是语文课应该让学生带走的能力吧？纯文字的连续文本，当然有它不可替代的地位和价值，但是除此以外学生的确还应该学到更加实用的语文能力，用以解决生活中的实际问题。“非连”的教学，就是指向这样实际意义的。
快节奏的社会里，快速的阅读力，敏感的判断力，高效的信息整合力可以让一个人生活的更有质量，更有自我。这是现在的语文课堂应该让学生学习和锻炼的。所以需要“非连续性文本教学”。
相信有很多老师会陆续走上“非连”之路。感谢铺路人。
撑起另一方天
——《非连续性文本教学与测评》阅读有感
“生活是最好的老师。”我想这句话人人都理解。那么，我们是否可以认为，一位老师，无论学科，能在课堂上教学生生活，他就是在迈向最好的老师？毕竟教学的最终目的，培养一个孩子健康生活所需的综合能力。钱峰老师在序言里说的好，“这是一本着眼于培养人完整素养的书。”
上---大繁至简
非连续性文本，这几个字就让传统的语文老师头晕。小学教材，就连说明文、应用文都少的可怜，非连，从读书到工作这许多年，没有听过。畏惧未知的事物，是一种本能。所以本书开篇，再浅显不过。《圆明园的毁灭》，人教版的经典，惨痛的历史再现。所有的老师在教学这一课时，估计都会不约而同因情感选择各种形式的文本对课文加以补充。犹记得当年成都还在使用人教教材的时候，自己执教这一课，插入电影《圆明园》以及无数照片，雨果的“两个强盗”读的师生叹息连连。
作者说，明白了吗？这就是非连。我懂了，原来我们都用过非连。作者用最熟悉的文本，最直观的方式，让非连续文本，徐徐登场。它似曾相识。这样简洁而清晰，是智慧的作者的本能。
非连续性文本——图（包括图画、数字、视频等）文结合，或者选自不同材料的纯文本组合，互相补充，引导读者思考、分析、整合，从而有更全面理解和判断。
这是在教学生除知识外带的走的能力。现在的世界，无数资讯扑面而来，再没有什么能称得上绝对，整合能力，判断能力，对一个人成为独立的自我，何其重要。所以紧接着，作者解释语文课堂为什么要有非连的阅读教学。
由于历史的机缘和人为的选择，小学语文教材，主体以散文为主，主题单元组文形式淡化了文体意识，我们在教学时，往往容易忽略它的实用功能。非连的出现，弥补了这一点。
从第三章开始，作者由非连续性文本的教学目标讲起，到文本的来源，阅读的策略，课程的设置，阅读能力的检测，以及非连写作的尝试，脉络清晰，举例直观，层层递进。
毫无距离感。
理解非连，不难；学习非连，不难；运用非连，不难。
但愿以后我们设计的非连，也能如《非连》作者一般，让读者觉得，有趣而简单。不过我也知道，大难若易，大道，才至简。
中---知行合一
在《非连续性文本教学与测评》一书中，有许多精心设计的教学实录。仔仔细细地揣摩和分析，能更加清楚非连续性文本教学应该如何设计。沈大安、蒋军晶、李怀源、王清凤等等专家或中国一线语文教学名师的课评更有醍醐灌顶之效——从不同的高度，不同的角度，不同立场引导我们更全面地“知其所以然”。而他们对非连的理解，就是一组非连续性文本，让我们在比较和整合之中，有自己对非连更深刻的判断。
在所有课例中，我最喜欢的是《致地球的新生儿》。此课的信息量，人文性，现实性，工具性，以及课堂彰显出的简约与厚重，理性与感性，都值得用“震撼”二字形容。
毋庸置疑的，专家们的观点各美其美。每一篇课评，从内容到形式，都值得我们用心体悟。沈大安老师指点我们在非连教学中一定要把握实例重要性，毕竟儿童思维方式更多是感性的；陈宝铝老师全面细致、环环相扣的精评处处结合《课标》，研读赏析的功底让人叹为观止；读到蒋军晶老师的点评，笑了。“教育要承认和面对学生存在的差异，教育要缩小这种天生的差异……课堂设计照顾了各个能力层次的学生。”很温暖的人文情怀。
“一千个读者眼里，有一千个哈姆雷特。”在我眼里，非连最大的价值在于对学生判断能力的培养，最大的优势是不同能力水平、不同喜好的学生都能从数个文本中获得自我的的理解——只要老师注意文本的选择和分层的设计，就能在广泛的意义上尊重孩子的“受教权”。
下--博观约取
任何一本优秀的著作，都是心血的凝结。厚积才能薄发。张老师和戴老师在各自的教学之路上都有不俗的建树，“恒者行远，思者常新。”《非连续性文本》的出现，并不是作者所说的偶然。他们在语文教学路上的探索与实践，带来的这本开山之作，对我们一线教师而言如推窗而现的风景。我想在此书之外，更多的是数年如一日的坚持和信念，孤独的探索之路中的真诚与勇敢。
我们看到的，是风景；我们感受到的，是风景背后的用心与真情。“世上本没有路，走的人多了，就成了路。”感谢张老师和戴老师，相信《非连续性文本教学与测评》会引领无数老师在研究天地中，迈出坚定的步伐。
它的前方，还有着更广阔的世界。
陌上已是花开，动人风景悄然而来。
编辑 毛菊红